Donde estudiar auxiliar de geriatria

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Normalmente, cuando se habla de atención geriátrica, se hace referencia a los profesionales que se ocupan de los problemas emocionales y de salud de los ancianos. Se puede estudiar este campo a nivel de grado y de postgrado, dependiendo del tipo de carrera que se quiera seguir. Se requiere una certificación para trabajar como cuidador geriátrico.

Nutrición y cuestiones de salud, psicología del envejecimiento, conciencia de la diversidad, cuestiones sociales con los ancianos, atención médica a los ancianos, conciencia de la política social, desarrollo del plan de vida, la biología del envejecimiento, métodos de investigación, prestación de servicios sanitarios y sociales a los ancianos.

La ciencia que rodea la atención geriátrica es la gerontología, que es el estudio del envejecimiento. Según la Aging Life Care Association (ALCA), la atención geriátrica puede considerarse como la aplicación de esa ciencia, junto con otras disciplinas, hacia el bienestar de las personas mayores en la comunidad (www.aginglifecare.org).

Una serie de programas de grado asociado, de licenciatura y de máster pueden ayudar a preparar a una persona para una carrera en cuidados geriátricos. Según la ALCA, los siguientes campos de estudio ofrecen información sobre cómo tratar muchos de los problemas que afectan a los pacientes de edad avanzada:

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Este estudio evaluó las actitudes de los estudiantes de asistente médico (PAS) y los asistentes médicos (PA) en ejercicio hacia los pacientes geriátricos y la intención expresada por los PAS y los PA en ejercicio hacia la práctica en el campo especializado de la medicina geriátrica utilizando un diseño de estudio transversal. Cada uno de los 233 participantes completó un cuestionario compuesto por una escala de actitud hacia la geriatría de 17 ítems, una evaluación de 4 ítems sobre la probabilidad de practicar en la medicina geriátrica, y tres preguntas demográficas. Los estudiantes y ex alumnos nacidos antes de 1959 puntuaron más alto en su probabilidad de ejercer la medicina geriátrica que los nacidos entre 1970 y 1979. Los participantes nacidos entre 1970 y 1979 puntuaron más alto que los nacidos después de 1980. No se encontraron diferencias en la actitud hacia los ancianos ni por edad ni por género. La edad parecía ser el factor más importante para determinar la probabilidad de que un AP ejerciera la medicina geriátrica. Por lo tanto, como la edad no es una variable que pueda ser prácticamente controlada en la selección de los estudiantes de AP, los programas de AP deben implementar otras estrategias educativas, como se revisa en la literatura, para mejorar las actitudes y la probabilidad de que sus estudiantes elijan practicar en la medicina geriátrica. Estas incluyen experiencias positivas tempranas con los ancianos y la incorporación de profesores y estudiantes interdisciplinarios.

Cursos de atención a las personas mayores

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Asignaciones del nivel 5 de la Fetac para el cuidado de la persona mayor

Los estudiantes de segundo año de AP participaron en un plan de estudios interprofesional de geriatría. Los equipos de IPE facilitados por el profesorado se reunieron tres veces y evaluaron a un paciente adulto de forma longitudinal durante 8 meses. Las actitudes de los estudiantes participantes y de sus compañeros no participantes (grupo de comparación) se evaluaron antes y después del plan de estudios utilizando la Escala de Preparación para el Aprendizaje Interprofesional (RIPLS) validada. Las reflexiones enviadas por los participantes después de cada sesión se analizaron temáticamente.

No se encontraron diferencias significativas en las puntuaciones de la RIPLS en comparación con la línea de base para ninguno de los grupos; los estudiantes participantes tenían puntuaciones de base significativamente más altas en comparación con los estudiantes no participantes. El análisis cualitativo de las reflexiones de los participantes reveló dos temas principales: «funciones y alcance de la práctica de otras profesiones sanitarias»; y «aplicabilidad de la atención basada en el equipo a la práctica», con un cambio temporal en el patrón temático a lo largo de un año.

Los estudiantes voluntarios participantes tenían una actitud más positiva hacia el aprendizaje interprofesional que los no participantes. El aprendizaje principal se produjo sobre las funciones de otras profesiones y el valor de la atención basada en el equipo. La metodología de evaluación mixta permitió examinar las actitudes, los conocimientos y el aprendizaje subyacente («informal» u «oculto»).