Cambios en la formacion docente

Noticias tes

FARIA, E. T. Preparando docentes para el uso de las TICS en la escuela. En: Anais do XIV ENDIPE. Porto Alegre: Editora da PUCRS, 2008. p. 1-11.FERREIRA, A. B. de H. Mini-dicionário da língua portuguesa. 6 ed. rev. Atualiz. Curitiba: Positivo, 2004.

2) Los autores pueden llegar a acuerdos contractuales adicionales para la distribución no exclusiva de la versión publicada en la revista del trabajo (por ejemplo, enviarlo a un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista.

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Propuesta de formación de profesores

La formación inicial del profesorado (ITT) en Inglaterra está cambiando drásticamente – hemos escrito en blogs anteriores sobre el marco de contenidos básicos de la formación inicial del profesorado y el marco de la carrera profesional temprana. Como se explica en estos blogs, una parte fundamental de estos cambios es proporcionar más apoyo y tutoría a los profesores en formación y a los que están en sus dos primeros años con responsabilidades docentes a tiempo completo.  El objetivo es reducir la elevada tasa de abandono de los profesores que inician su carrera, ya que sólo dos tercios de los nuevos profesores permanecen en el puesto durante cinco años.

Uno de los efectos colaterales de estos cambios es que la inspección educativa inglesa, OFSTED, está cambiando la forma de inspeccionar la formación y el desarrollo de los profesores: en las universidades, en los proveedores de formación en las escuelas y en las propias escuelas.  El Gobierno está consultando sobre los cambios (la consulta está abierta hasta el 3 de abril de 2020, y puede verse aquí. Pero en base a las preguntas de la consulta, la investigación de OFSTED y las entrevistas, aquí están algunas de las formas en que su escuela podría verse afectada.

La investigación de Ofsted puso de relieve las inconsistencias en los mentores de la escuela. Por ejemplo, en algunas escuelas, los mentores se centraron demasiado en «la próxima lección» en lugar de ayudar a los alumnos a obtener una visión más amplia de la enseñanza.  Algunos alumnos también informaron de que los mentores escolares estaban sometidos a demasiada presión de trabajo para darles el apoyo necesario.  Los centros educativos deberán dotar de recursos y formar adecuadamente a sus propios mentores para garantizar una respuesta positiva de la OFSTED.

Nuevo programa de formación de profesores

Otras universidades, como Oxford y el University College de Londres (UCL), han amenazado con seguir el ejemplo de Cambridge, lo que supone un riesgo de disminución de la calidad de los nuevos aprendices y una amenaza para el prestigio de la profesión docente.

La profesora Susan Robertson, directora de la Facultad de Educación de Cambridge, declaró que si el Gobierno persiste en sus reformas previstas, «nos encontraríamos con que la oferta de [educación] de alta calidad se vería profundamente comprometida, y no tendríamos otro recurso que no ofrecer el certificado de postgrado de formación inicial en educación».

La amenaza de la Facultad de dejar de ofrecer el programa de Certificado de Postgrado en Educación (PGCE), que cursan hasta 350 estudiantes cada año en Cambridge, cuenta con el pleno apoyo del Vicerrector de la Universidad, el profesor Steven Toope.

En virtud de las reformas propuestas, que han sido calificadas de «bola de demolición» por los responsables de las escuelas, Cambridge y todos los demás proveedores tendrían que solicitar una nueva acreditación, y se les exigiría que se ajustaran a un nuevo plan de estudios en su formación.

Noticias sobre la enseñanza

Para que los estudiantes se den cuenta de los beneficios de los programas de cambio de comportamiento para la prevención de enfermedades, los programas deben ser implementados eficazmente. Sin embargo, el fracaso en la implementación es un problema común documentado en la literatura. En este artículo, la formación de los profesores se conceptualiza como un proceso de cambio de conducta con componentes explícitos de motivación de los profesores para ayudar a que se produzca la conducta deseada (es decir, la implementación). Utilizando este método, el Proyecto de Prevención del Tabaquismo de Hutchinson, un ensayo controlado aleatorio sobre la prevención del tabaquismo en las escuelas, llevó a cabo 65 programas de formación en el trabajo, formando a casi 500 profesores (de los grados 3 a 10) de 72 escuelas. La aplicación se supervisó mediante el autoinforme de los profesores y las observaciones en el aula por parte del personal del proyecto. Los resultados fueron favorables. Todos los profesores que cumplían los requisitos recibieron formación, prácticamente todos los profesores formados aplicaron el plan de estudios de la investigación, y el 89% de las lecciones observadas funcionaron según lo previsto. Se concluye que la formación del profesorado conceptualizada como un proceso de cambio de comportamiento y que incluye componentes explícitos de motivación del profesorado puede promover la implementación efectiva de los planes de estudio de cambio de comportamiento en las aulas de las escuelas públicas.